«Розумна» чверть року

У покладений термін кожен малюк посміхається, наслідує звуки, вимовляє перше слово, декламує вірші… Звичайно, він вчиться говорити в спілкуванні зі старшими. Але коли і з чого починається це спілкування?

Навіть на першому році життя в «репертуарі» дитини не так мало засобів для передачі бажань, настрою, самопочуття. Хіба посмішка, тихе гуління, крик, ручки, що тягнуться, борсання недостатньо красномовні? Любляча мати майже завжди розуміє ці сигнали. Та й малюкові часто зрозумілі наміри дорослих: «годувати», «спати», «гуляти», «лікар прийшов», «купати» — адже набір життєвих ситуацій у нього поки невеликий. Певне взаєморозуміння незаперечно. Виникають нові ситуації – разом з ними і нові засоби спілкування. Але коли ж все-таки воно починається?

Є різні точки зору. Один з перших авторитетів в «психології раннього дитинства» В. Штерн зауважив: «початком мови вважають звичайно той момент, коли в перший раз має місце проголошення звуків, пов’язане зі свідомістю їх значення і наміром повідомлення. Але цей великий момент має попередню історію, яка по суті починається з першого дня».

Що ж «з першого дня» – це певна позиція. І, треба сказати, поділялася вона далеко не всіма. Куди більше поширені були теорії, згідно з якими недавно з’явилася на світ людська істота, що як би «заперечує» цей світ, його закономірності і властивості. Все, чого потребує новонароджений, приходить ззовні в готовому вигляді. Понад все для нього – власні неясні бажання і потреби, і дорослі слухняно задовольняють їх. Стало бути, немає стимулу пізнавати незнайоме оточення. Залишаючись чужим зовнішньому середовищу, уникаючи активного зіткнення з ним, дитя перебуває в світі мрій, знає лише себе і свої бажання (його єдиний закон — «принцип задоволення») і навіть не здогадується, що світ неосяжний і суворий.

Неважко продовжити таку лінію міркувань. Адже куди як зручніше було цьому немовляті трохи раніше – незадовго до народження. Немає різких температурних перепадів, справно надходять поживні речовини, прямо-таки ідилія! У порівнянні з нею білий світ – брр! Напевно, сучасному читачеві все це здасться безглуздим, але про подібну «внутрішньоутробну ідилію» цілком серйозно говорять психоаналітики. Прихід дитини в світ вони розглядають як «первинну травму», далекі відгомони якої послідовники Фрейда беруться виявити в сплутаній психіці цілком дорослих пацієнтів, які перебувають в розладі з дійсністю, з людьми і з самим собою.

Теорії такого роду панували до недавнього часу в дитячій психології на Заході. При чималих розбіжностях загальним в них було одне: початковий стан людської істоти — асоціальний. Дитина входить в суспільство лише шляхом примусу, підкоряючись авторитету дорослих. А інакше її і калачем не заманити зайняти місце в суспільстві. Адже коли зайняв – прощай, воля! Відтепер, будь добрий, підкоряйся, чисть зуби, вчи уроки, будь шанобливий до старших, а коли виростеш, працюй і взагалі роби, «як всі». Коротше кажучи, належить обмежувати бажання і все життя робити не те, що хочеться. Батогом і пряником затягують істоту, що несвідомо пручається в реальність, в «планету людей». Травмами і шрамами, сльозами і втратами відзначений цей шлях «в люди»…

«Дурна» чверть року?

Апологети таких теорій зробили одну добру справу: привернули увагу вчених до самого раннього періоду розвитку немовляти. І при цьому проявили вражаючу сліпоту до нормальних, здорових малюків: не помітили, як цікавий дітям світ дорослих, як намагаються вони бути корисними, як охоче вчаться — чи хапати брязкальце, чи відкривати двері, чи писати букви… І, головне, з якою пристрастю маленькі чоловічки прагнуть мати своє (тільки своє) положення в знайомому мікросвіті, як наполегливо оберігають вони це положення. «Улюбленець сім’ї» важко переживає, коли його «законне» місце займає щойно народжена дитина; «мамина помічниця» гаряче протестує, якщо її обов’язки пробує виконати хтось інший… Упередженість наукових позицій змусила багатьох психологів «прогледіти», що людина спочатку соціальна.

Соціальна психологія з самого початку визнала немовля істотою соціальною. Ось приблизний хід міркувань. Новонароджений нескінченно безпорадний, а потребує він багато в чому. Навіть в занадто багато, додала б інша нетерпляча молода мати. Ні знайти їжу, ні зігрітися, ні розпізнати небезпеку, ні забезпечити собі стерпні гігієнічні умови самостійно він не може. Вже якщо чимось озброєний і екіпірований новонароджений, так це здатністю налагоджувати контакт з людьми, що піклуються про нього, встановлювати «ділові» відносини з ними. Еволюція не створює надмірностей: для курчат, скажімо, з самого початку важливо вміти клювати і ховатися від тіні, а для дітей — розуміти старших і «відпрацьовувати» засоби взаєморозуміння з ними.

У Франції, Англії, США фахівці все частіше говорять, що дитина товариська і розташована до людей. До цього висновку ведуть спостереження, експерименти. Зараз-то їх вистачає, а ось раніше психологи не особливо цікавилися початковим періодом життя. Тому і перші книги про «духовне життя дитини» написані в основному лікарями-педіатрами. Це їм належить вислів «дурна чверть року». Не так вже й багато вдалося їм сказати про цей період, про перші місяці розвитку дитини. Тепер все змінилося. «Дурна» чверть року привернула нарешті увагу психологів новизною завдань і несподіваним багатством результатів.

Танець життя

«Об’єкт дослідження», як це зазвичай буває, не балує вчених — більшу частину доби він спить, в інший же час зайнятий їжею, а то і плачем. Здається, для психічного розвитку просто не залишається часу.

Але і коротких періодів неспання досить, щоб цей розвиток йшов буквально семимильними кроками. Наприклад, у новонароджених виявилися настільки неабиякі здібності в області сприйняття, що просто диву даєшся. І найбільше, найохочіше сприймає немовля дорослого. Напевно, не буде перебільшенням сказати, що всі душевні сили неспання немовляти спрямовані на вивчення дорослого, на спроби зрозуміти його і встановити з ним контакт.

Тепер це вже неможливо оскаржувати. Ось нескладний досвід. Перед дітьми, починаючи з перших днів життя, розвішували картинки і підраховували, на що малюки вважають за краще дивитися. Виявилося: чим більше було схоже зображення на людське обличчя, тим наполегливіше фіксували на ньому погляд маленькі «випробовувані».

Значить, виділяти дорослого з навколишнього середовища дитина починає дуже рано. Виходить, правий був В. Штерн: передісторію мовного спілкування він починає з самого першого дня! У найперший день, заперечать багато, малюкові не до спілкування. Який там інтерес до дорослого, коли навалюється відразу стільки вражень? І яке ж з них – дорослий? Ще добрий місяць, як вважається, піде на те, щоб дитина навчилася виділяти з оточення власну матір.

Заперечуючі мають рацію, поки вони говорять про вміння бачити: це вміння приходить, у всякому разі, не в найперші дні. Ось зі слухом справа йде інакше. Наприклад, вже на наступний день після народження можна навчити малюків відрізняти гудок від дзвону дзвіночка (про це судять по повороту голови немовляти в різні боки). Так чому б не перейти від вдивляння до трохи менш популярного серед вчених вслухання?

Логічно припустити, що людський голос дитина буде розрізняти з ще більшою готовністю, адже його роль в житті немовляти не порівняєш з якимись там дзвінками або гудками. Органи слуху дозрівають задовго до народження, і напевно вже тоді пристосовуються сприймати звуки в діапазоні частот людської мови.

Може, це і справді логічно, але як перевірити? Експеримент «Питання — відповідь» з тільки що народженою на світ істотою вимагає чималої винахідливості. Американцеві Вільяму Кондону і його співробітникам довелося готуватися до їх найоригінальнішого відкриття.

…Спочатку був кіноапарат. Повільно прокручена плівка демонструє рухи дорослих співрозмовників. Підняття брів… Помах руки… Випрямлення спини… Поворот тулуба… Рухи плечей, ніг, кистей рук, голови — одні з них рівно нічого не означають в розмові, інші настільки «красномовні», що часто-густо змінюється сенс вимовлених слів на протилежний. Цей складений з мікрорухів «текст» начебто не привертає увагу, проте іноді «читається» співрозмовником, який, до речі, і сам найменше схожий на малорухливого бовдура: він, як правило, теж діяльно будує свій «текст».

Вдивляючись в повільно змінювані кадри, В. Кондон і його колеги переконалися, що безсистемні, що ніби накладаються один на одного мікрорухи насправді «приурочені» до істотних елементів звучної мови. Їх початок і кінець збігаються з початком і завершенням мови партнера, її лінгвістичною структурою, наголосами і підкресленнями голосом якихось значущих моментів. Мікрорухи мовця теж відповідають вимовленій їм мові.

Цей важковловимий «танець» — всі па починаються і завершуються в якомусь ритмі – отримав назву синхронії взаємодії; чим сильніше виражена ця синхронія, тим більше взаєморозуміння.

Не один рік відточували спостерігачі свою майстерність. І ось новими «випробуваними» Вільяма Кондона (це дослідження він провів спільно з Луїсом Сандером, фахівцем з психології дітей раннього віку) стали немовлята першого і другого дня життя. Слухове сприйняття, як вже говорилося, у них повинно бути непогано розвинене. І справді, вони не тільки відокремлюють мову дорослого, скажімо, від скрипу мостин або цокання годин, але і рухаються (якщо у дорослих ми говорили про мікрорухи, то у новонароджених що ж — «мікропа-»? нехай буде просто – рух) в унісон з нею. У наявності синхронія взаємодії – не менш виразна, ніж у дорослих співрозмовників. Виявляється, цей танець, в якому партнери, не торкаючись один одного, узгоджують мікропа, починається мало не відразу після народження. Воістину «танець життя»!..

На малюків обрушували найрізноманітніші звуки. І вони діяли синхронно не тільки з мовою живої людини, але і з магнітофонними записами людської мови, зі звуками не тільки англійської, а й китайської мови. А ось немовні звуки не спонукали новонароджених до синхронії взаємодії. Це дуже важливо – тепер можна стверджувати, що вже з самого народження маленька людина виділяє зі свого оточення велику людину, уважна до її поведінки і вміє зіставляти з нею свої дії. А звідси – пряма, хоча і непроста дорога до спілкування з привабливою, корисною і вмілою дорослою людиною.

Перші контакти зі світом дорослих

Вже на другому місяці життя у дитини розвивається «комплекс пожвавлення» – знайома всім батькам реакція на дорослого. Це саме комплекс, який включає чи не всі доступні малюкові дії: щасливе повизгування, посмішку, блиск очей, гарячкові рухи ручками і ніжками або завмирання в передчутті гри. Цілий океан радості, навіть захоплення, а мета — нехай швидкоплинна увагу великої людини: новонароджений не особливо вимогливий, та й втомлюється він швидко.

«Мета» – це не застереження. Раніше, коли вважалося безсумнівним, що комплекс пожвавлення — реакція, тобто відповідь на приємні дитині дії дорослого, сказали б «причина». Але ось зовсім недавно була захищена дисертація, автор якої, С. Ю. Мещерякова, довела, що головне в комплексі пожвавлення — спроба викликати старшого «на розмову».

Чи відрізняє немовля звернену до нього мову від «дорослих розмов»? Виявляється, так, і з’ясували це англійські вчені. Діти спостерігали матір, що розмовляє по видимості з ними (більше ніби ні з ким), але в незвичному, дорослому стилі. Насправді мати відповідала на письмові запитання іншого дорослого, про присутність якого діти не підозрювали. Малюки (не старше трьох місяців) були вкрай «спантеличені» такою поведінкою. Вони намагалися повернути матері «правильний тон», але і після того, як це їм вдавалося, до дітей не відразу повертався гарний настрій.

Про людські потреби треба говорити обережно. Це одне з тих питань, в яких кожен не згоден з усіма іншими. Але з потребою в спілкуванні багато стало ясним, і це майже цілком заслуга невеликого колективу, яким керує доктор психологічних наук, професор Майя Іванівна Лісіна. Можна розходитися з її позицією зокрема, але при цьому треба мати на увазі, що іншої настільки ж стрункої і настільки ж розгорнутої теорії просто немає.

З цілісної поведінки немовляти М. Лісіна виділила чотири компоненти, сума яких (саме сума, а не кожен окремо) дозволяє цілком обгрунтовано стверджувати, що потреби дитини «піднялися» до спілкування з дорослим. Увага і інтерес до великої людини — перший компонент — служить сигналом, що на дорослого спрямована спеціальна активність малюка. Якщо до того ж його ставлення до старшого емоційно забарвлене — в наявності ще один компонент. Наступний компонент: дитина починає проявляти ініціативу, «налагоджувати контакти», прагнучи показати дорослому весь нескладний, проте, настільки значимий для нього «репертуар» своїх здібностей та вмінь. Показати себе – це дуже важливо, навіть і в куди більш зрілому віці; однак і цього недостатньо. А тому четвертий компонент: здатність дитини «поглянути на себе очима дорослого». Це проявляється в її реакції на ставлення старших до себе.

У такій здатності чуйно реагувати на ставлення до себе старших М. Лісіна і її колеги бачать зачатки майбутньої особистості. Погляд, який рішуче розходиться з думкою таких класиків дитячої психології, як Л. Виготський і А. Валлон. Вони вважали, що виділяти себе з середовища, відокремлювати себе від дорослого дитина починає, у всякому разі, після року (а без «ти» немає і не може бути «я», і поки не розвалиться фортеця «пра-ми», в якій, на думку Виготського, дитина мешкає перший час, вважаючи все своє оточення продовженням себе самого, ні про яку особистість і мови бути не може).

Співробітниця лабораторії Н. Авдєєва провела експеримент з немовлятами різного віку (до року), одні дії яких вона схвалювала словами «так, так», інші засуджувала словами «ні, так не треба», все це говорилося рівним, доброзичливим тоном. Ніяких інших способів оцінки не допускалося.

Проте, навіть одно-двомісячні малюки з якихось невловимих для багатьох з нас ознак (слів-то вони не розуміли!) здогадувалися, коли їх хвалять, коли — лають. У відповідь на «так, так» вони, всі до єдиного, незалежно від різниці у віці, починали посилено повторювати схвалену дію — і тут же ніжно прив’язувалися до експериментатора: радісно впізнавали його, активно з ним співпрацювали, часто плакали при розставанні. У відповідь на «ні, так не треба» дії майже завжди припинялися, і дорослий нагороджувався в кращому випадку байдужістю.

Варто було експериментатору змінити заохочення на осуд — і вже піврічний малюк намагається відновити колишній «правильний» тон, ображається. Зі зміни осуду на заохочення взагалі нічого не вийшло: вже втративши довіру, дорослий не удостоювався і прихильності.

Але навіть самі байдужі і вороже налаштовані до експериментатора діти, коли експеримент закінчувався і їх несли на місце, часто намагалися затіяти з ним цікаву гру. Тобто малюки вже поділяли (особливо ті, хто постарше) своє ставлення до дорослого під час експерименту і ставлення до дорослого в цілому.

До результату другого місяця або на тиждень-другий пізніше в поведінці здорової дитини всі виділені М. Лісіною компоненти вже «на місці». Значить, потреба в спілкуванні сформувалася, і далі можна говорити про еволюцію відносин великого і маленького.
Ця еволюція докладним чином простежена Лісіною та її колегами.

Вилазки в майбутнє

Буквально всі найважливіші завоювання малюка в сфері навичок, здібностей, умінь, психологічних новоутворень народжуються в контакті зі старшими. Наприклад, з «товариського» руху – підкидання ручок (товариського, бо він входить до складу комплексу пожвавлення) народжується хапання, скажімо, брязкальця, а це чи не основний навик першого року життя. Управління комбайном або літаком, підтримки в танці, пальпація (промацування пацієнта лікарем) — всі ці складні дії, що вимагають багатьох місяців і навіть років підготовки, потенційно присутні в незграбних рухах піврічної дитини, яка невтомно намагається схопити і утримати іграшку.

До цього часу малюк встиг вже втратити вроджений хапальний рефлекс (чи не так, ефектне видовище представляє повислий на одній ручці і утримуючий вагу свого тіла новонароджений). Очевидно, маленька людина відчуває в цьому рефлексі куди меншу потребу, ніж, скажімо, дитинча мавпи, який з самого раннього віку подорожує з матір’ю, вчепившись за її шерсть. Немало не горюючи, малюк діяльно відновлює втрачений рух тепер вже в спілкуванні, тобто на соціальному грунті, який виявляється куди більш міцним і надійним.

Приблизно століття тому видатний вчений, один з основоположників психології Лев Семенович Виготський ввів таке поняття — «зона найближчого розвитку». Це рівень психічного розвитку, ще недоступний дитині, який, однак, за допомогою старшого вже здатний здійснювати епізодичні «партизанські» набіги в цю область. Виготський рішуче відкинув заперечення, що такі набіги, мовляв,— результат наслідування дорослому і тому не представляють інтересу. Навпаки, дуже навіть цікаві! Адже наслідує дитина не чому завгодно, а лише тому, що вона вже наполовину розуміє і що тому відноситься до її зони найближчого розвитку. «Те, що дитина вміє робити сьогодні у співпраці, вона зуміє зробити завтра самостійно»,— стверджував Виготський. Сьогодні вже всі визнають, що, щонайменше, недостатня оцінка миттєвого (актуального) рівня розвитку дитини, якщо вона не доповнена визначенням зони найближчого розвитку.

Малюк жваво вимовляє «тому що», «хоча», «більше», «однаково» задовго до того, як набуває правильне уявлення про кількість або про причинно-наслідкові відносини. Але це говорить дитина. А безсловесний?..

Про нього можна сказати те ж саме, адже спілкування, як ми знаємо, не зводиться тільки до слів. «Саме в ході спілкування дитина здійснює перші вилазки в нові області», – пише М. Лісіна. А оскільки немовля сильніше залежить від дорослого, ніж його старші брати і сестри, то його зона найближчого розвитку мало не цілком визначається рівнем його спілкування з дорослим. Цю на вигляд зовсім просту думку – в розвиток блискучої ідеї Виготського – нещодавно висловила М. Лісіна. Її співробітниці встановили: діти не бажають спілкуватися на «вже пройденому» рівні.

Дійсно, що за інтерес, якщо до тебе ставляться як до маленького, в той час як ти за всіма статтями і перш за все «за статтею» спілкування — «дитина нормального віку» (за висловом однієї дівчинки). Кокетливе применшення свого віку дитині чуже, і якщо дорослий — сюсюканням або якось інакше – «тягне її в минуле» (нехай зовсім недавнє), дитина безкомпромісно ухиляється від такого «ретроповідомлення». Бути може, одна з причин стійкої неприязні дітей до інших оточуючих полягає в тому, що ті погано адаптуються до випереджаючих запитів своїх юних партнерів?.. Адже навіть мешканці колиски, яких ще довгі місяці відокремлюють від першого слова, прямо-таки «рвуться» в спілкуванні зі старшими в зону найближчого розвитку. Тому вони і розвиваються…

Доведено, що контакт з дорослими — вирішальна умова переходу дітей до звукової мови, до маніпулювання предметами. У спілкуванні зміцнюються невичерпна пізнавальна потреба дитини, в спілкуванні вона готується до виконання першої соціальної ролі — ролі учня.

Інша тітка

Отже, розвиток дитини майже повністю залежить від оточуючих її дорослих. Саме напружену увагу немовляти до старшого партнера недовго загасити; без заохочення, без відповідної реакції самий жадібний інтерес змінюється індиферентним ставленням. «Домогтися» цього нескладно: дерев’яне обличчя, ніяких слідів любові до підопічного, тільки догляд, годування, гігієнічні процедури. Немає вірніше способу вибити грунт з-під ніг спраглої спілкування дитини.

Страшна річ криється під словом «госпіталізм»: дитину по режиму годують, купають, змінюють пелюшки, але діловито, без підбадьорливого слова, без ласки. Ні найменшого відгуку трепетному очікуванню дитини, яка шукає погляду, боязкої посмішки. Ніколи – чи немає бажання? – пограти з малюком, заспівати пісеньку, потримати на руках. Та й до чого? Адже ситий лежить, чистий, спокійний… Ось тільки біда – надто спокійний… Млявий навіть… Байдужий якийсь… Гаразд би тільки іграшками не цікавився, а то ж погано додає у вазі, взагалі відстає у фізичному і психічному розвитку… Зрештою вчені довели, що підвищена смертність в деяких дитячих установах пояснюється не стільки поганим доглядом, скільки відсутністю ласки і спілкування з дітьми.

Умій малюк говорити, він би, напевно, сказав: «Йди, тітка, ти мене не любиш! Я не хочу молока… Нехай краще прийде інша тітка пограти зі мною. Вона візьме мене на руки – я відразу побачу все, чого не видно з ліжечка… Вона поговорить зі мною, вона засміється, і мені теж захочеться щось сказати. У мене вийде погано, але вона все одно зрозуміє. Де ти, хороша тітка? Мені так погано без тебе!..». Ні, не скаже нічого немовля. Але відомо, що якщо дійсно є дві людини, одна з яких тільки годує дитину, зате друга грає з нею (нехай навіть не дуже часто), — посмішка адресується цій, другій. І справедливо.

Ау, «інша тітка»! Поспішай! Запізнишся — і вже не «розворушити» байдужу, позбавлену суспільства і спілкування істоту.

Ось дівчинка Анна. Небажана дитина. Її мати не шкодувала дочці молока, але скупилася на турботу і ласку. В результаті в шість років Анна не вміла ні говорити, ні ходити. Потрапивши до лікарів і педагогів, вона до семи років навчилася ходити, але через три роки померла, так і не почавши говорити і досягнувши розумового рівня дитини двох з половиною років.

Госпіталізм – така ж жорстокість, як і позбавлення дитини їжі, як побої. На жаль, досі так буває: дітей пальцем не чіпають, але відмовляють їм у ласці, в доброзичливій розмові. Ось і зараз йде боротьба за дівчинку Дженні, яку протягом дванадцяти (!) років нікуди не випускали з кімнати, настільки маленькою, що через відсутність скільки-небудь віддалених предметів у дівчинки розвинулася короткозорість. У тринадцять з половиною років вона насилу ходила, не вміла стояти, бігати і стрибати, страждала від недоїдання, бо не знала твердої їжі… Вона нічого не говорила… Результат терапії неясний. Чи вдасться повернути Дженні в суспільство?

Більше пощастило третій дівчинці – Ізабеллі. Вона всього на місяць молодша за Анну. Майже до семи років вона була ізольована разом зі своєю глухонімою матір’ю. Не могла, звичайно, мати навчити дівчинку говорити, але, може бути, ласки і уваги Ізабеллі вистачало? Як би там не було, але надзвичайно полохлива і абсолютно нерозвинена розумово дівчинка в короткий час навчилася говорити і в усьому наздогнала однолітків.

Грань, за якою – мовчання

Повністю компенсувати наслідки багаторічної ізоляції, як видно, не вдається: відомо кілька десятків дітей, вигодуваних тваринами і які знову потрапили до людей,— повноцінною людиною ніхто з них не став. А після недовгого перебування поза суспільством компенсація, звичайно, куди ймовірніше. Але де ж межа? Чи не проходить дитина через якийсь часовий «вододіл» , по одну сторону якого зберігається можливість нормального розвитку, а по іншу — темне, тьмяне і нерозумне існування? Це питання дуже хвилює вчених, але дослідження його вкрай утруднено. Чи не спертися на аналогію?

У США під керівництвом Г. Харлоу проводяться досліди з мавпами. Відняті від матерів, вони містяться протягом декількох місяців в одиночній клітці. Після закінчення терміну ізоляції кожну тварину поміщали в групу однолітків і спостерігали за її поведінкою. Труднощі входження «ізолятів» в «здоровий колектив» збільшувалися в міру подовження терміну ізоляції. Побували в «одиночці» мавпи не вміли грати з іншими дитинчатами, у них підвищувалася агресивність, а коли вони виростали і ставали батьками, багато самок не проявляли материнських почуттів, навіть були жорстокі з новонародженими. Один з висновків Харлоу – про існування критичного періоду між трьома і шістьма місяцями першого року життя мавп. Якщо ізоляція падала на цей період, то входження в стадо пов’язане зі значними труднощами, і є навіть ризик, що піддослідні мавпи так і не стануть нормальними тваринами.

Чи проходить через подібний критичний період людина (можливо, довший, адже дитина дозріває куди довше, ніж будь-яка тварина) або аналогія з «меншими братами» помилкова? Давайте будемо говорити не про повноцінну і всебічну людську поведінку (як її оцінювати?), а, скажімо, про оволодіння мовою – проблемою вужчою, хоча надзвичайно важливою. Отже, чи є такий віковий відрізок, після якого людина, яка раніше не навчалася мові, не зуміє повністю нею оволодіти?

Років п’ятнадцять тому американець Е. Леннеберг позитивно відповів на це питання і припустив, що критичний період простягається приблизно від двох до тринадцяти років. На користь своєї гіпотези Леннеберг навів ряд доказів. Наприклад: до тринадцяти років завершується анатомічне дозрівання головного мозку, після чого він втрачає значну частину своєї пластичності.

Саме мозок забезпечує не тільки фізіологічні, а й психічні можливості людини, в тому числі її вищі здібності: мова, уява, пам’ять, мислення, сприйняття. Відомо, що за їх функціонування відповідають не просто якісь строго обмежені мозкові структури – величезне значення мають зв’язки між нейронами і асоціаціями нейронів. Незважаючи на це, можна все-таки говорити про локалізацію: наприклад, що стосується мови, то мовні здібності у правшів зосереджені в домінантній, лівій півкулі головного мозку.

У незнайомої з мовою дитини «мовні» зони поступово втягуються в управління іншими видами діяльності. Коли вона почує, нарешті, мову, ці зони виявляться вже «зайнятими»… Чи вдасться потіснити те, що в них закріпилося, і змусити мову локалізуватися в призначених для неї природою областях? Леннеберг припустив, що після втрати мозком властивої дитячому віку пластичності це неможливо: якісь фрагменти мовної поведінки якщо і будуть локалізуватися в мозку підлітка, то у випадкових, не відведених для цього заздалегідь структурах. І тому стовідсоткове оволодіння мовою – питання вкрай проблематичне.

Повернімося тепер до бідолахи Дженні. Весь зазначений Леннебергом віковий відрізок вона не знала мови. Зараз потроху ним опановує. І що ж? Спостерігаючі за нею вчені вважають, що нові для неї мовні здібності локалізуються у Дженні в правій півкулі (що було б нормально лише для деяких лівшів), в немовних областях. У цьому їх переконують численні спеціальні проби і досліди. Коли так, підтверджується припущення Леннеберга, і якщо доросла вже дівчина так і не опанує мовою в тій мірі, як її засвоюють інші, це буде, мабуть, аргументом на користь гіпотези про «вододіл»…

Автор: А. Войскунський.